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我的低段语文教学
时间:04-27  来源:  作者:

江西省www.pjbet333.com    廖秋荣

掐指算来,教书近二十年,我有十六年在小学低段教语文。有教师说,最难教的不是高年级,而是一二年级的孩子,上课没规矩,一问三不知,不知如何组织教学,令人头疼,连老师都会教傻。刚参加工作时,我也有同感,教学中对着一群天真无瑕的孩子讲一堆的知识点。孩子听得一头雾水,自然在下面吵或自己玩,根本不理睬老师,这是教学的失败。多年的媳妇熬成了婆,跌打滚爬中,渐渐地对低段孩子的班级管理及语文教学有了些经验和心得,教起来已经得心应手,趣味无穷。实践中也证明了,我教的孩子对语文感兴趣,有一定的学习方法,基础扎实,表达能力和写作能力较强,经常能看到一些同学榜上有名,令我欣慰。

小学低年级是孩子正式开始学习的阶段,人们称之为“启蒙阶段”,也是极为重要的阶段。教学时,要把握这阶段学生的年龄特点,了解学生在这个年龄段的需求、兴趣和心理特征,让课堂教学活起来、动起来,充分调动学生的多种感官,力求让学生动体、动脑、动口、动情,把学生大脑中各个区域都激活。

每上一篇新课,我要精心设计每个环节,先从导语开始,再到生字的识记办法,课文的分析,一些习题的训练,学生的课前准备及课件、教具的准备等。

在导语设计时,我会根据本单元的主题,学生身边的环境等方面去考虑,采用谈话式、启发式、猜谜语、讲故事、创设情境等方法入课,使学生的学习染上情感的色彩,把学生的学习兴趣激发起来,这就是良好的开始。如我在教《特别的作业》一课导语设计时,采用巧设悬念、边放课件(一幅春天美景动画)边导入:“在这美丽的春天里,老师布置了一项有趣的作业,去大自然里找春天,把春天带到学校来,小朋友们会带来什么样的作业?谁的作业最好呢?”这样设计既让学生感受到了春天的美景,又给学生留下悬念,激发求知的欲望,使学生愉悦地、情不自禁地进入课中,效果好。

在生字教学设计上,我借鉴教育专家提供的方法和自己实践中的经验,归类、总结,采用“三多”的方法去实施教学。每教一课的生字,我会先用多种途径引领学生去认知生字。如:随文识字、听读识字、拼读识字,指名学生当小老师带读,同桌互读,开火车读等。这一环节主要让学生读准生字的音,初步识记生字的形,即字音、字形相结合。再引导学生采用多种方法识记生字,让孩子议一议、说一说,结果学生会说出好多办法。如熟字加笔画、减笔画、熟字加偏旁、换偏旁、作比较、编字谜、编顺口溜、动作形象演示法等。这一环节既让学生识记了生字,又培养了学生的观察力、想象力、表达力和创造力,可谓一举几得,在生字教学时不可忽视,应放在重要位置。三是采用多种形式巩固、运用生字。如出示课文中带生字的句子填空、词语搭配连线、生字加减法练习、同音字扩词或选字填空等习题的训练,让学生把所学的生字得到了巩固和运用,同时又让学生积累了词汇,丰富了语言。如教学生区分“做、作、坐、座”,我设计了选字填空的习题:1、(  )事、工(  )、(  )车、一(   )山、(  )饭、(  )文、(  )下、(  )号;2、我去丁丁家(  )客,丁丁请我(  )在他书房的(  )位上,和他一起(  )(  )业。

在课文分析时,我常使用阅读教学法,尽量少分析、少讲解,让学生多朗读、多背诵、多表演,重视积累和仿说,培养学生的语言创造力。低年级的课文图文并茂、文质兼美,大多是诗歌、韵文和趣味性强的童话故事,读起来朗朗上口。教学时,应给足时间,让学生运用多种读的形式充分地读通,可指读、听读、小组内互读等。在此基础上,再引导学生用各种方法诵读、品读,如采用问答读、引读、分角色读、动作表演读、配乐想象读等,引领学生达到背诵的效果。如教《雪地里的小画家》这课时,我边放课件(小画家在雪地里行走、嬉闹的雪景动画课件)边引导学生动作表演读,这样入情入景地读,让学生受到了情感的熏陶,培养了学生的语感。同时,在教学时,我特别重视学生的仿说,培养学生的表达能力,为今后写作文打下基础。如教《特别的作业》一课时,我抓住课文第二自然段,先让学生积累文中描写春天景物的词:“红红的桃花”、“嫩嫩的桑叶”、“细细的柳枝”,再让学生仿说这样的词语;接着引导学生找出这段中的一个句式:“有的……有的……有的”,让学生补充这种句式的句子,再说一说这样的句子,这样设计可培养学生运用语言的能力。

十几年来,我在教学时,一边钻研教材,一边借鉴优秀教师的方式方法,不断地总结经验,灵活地运用到自己的教学中,收到了一定的成效。但教学是一门遗憾的艺术,总有不如意的地方,还需要我们不断地反思、探究,尽自己的努力,尽可能地把课上得生动有趣,让学生轻松、愉悦地获取知识。

 

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