会员中心 | 设为首页 | 加入收藏 | 我要投稿 |
网站首页
站内搜索: 高级搜索
教师风采
教师十佳
教学研讨
课题研究
校本培训
课题研究
您当前的位置:首页 > 教师成长 > 课题研究
对小学体育学困生初步转化的探讨
时间:04-17  来源:  作者:

www.pjbet333.com 陈亮

 

在体育教学中,由于各个学生认知水平的不一致性,各自的身体素质、心理倾向的差异性,导致出现了体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应,完成不了体育学习任务的学生。我们称之为“学困生”。他们是客观存在的,也是最应该受到关注却往往被忽视的群体,如何在体育教学中帮促学困生,怎样培养他们的体育学习兴趣,使他们在体育活动过程中体验到学习成功的欢乐,与同伴协作的愉快,从而积极地加入到体育活动中去。这已是现在体育教学中一个刻不容缓的问题。

我们都知道造成学习难的原因是多方面的,并不能靠单方面来判断他的能力,作为教师应该根据具体情况去引导、培养他们,使他们走出成绩差的低谷,重新建立信心,迎接挑战。

一、 “体育学困生”产生的原因

通过分析,原因主要分为内因和外因两大点

1.学生的自身因素

1.1运动能力有缺陷:一些学生由于他们的身体机能、形态和素质等方面有缺陷,使其在体育学习过程中常常感到力不从心,对学习体育感到困难。

1.2情绪困扰导致学习困难:这类学生在体育教学中比较常见,他们轻者表现出退缩、沮丧、不信任、不合群、惧怕等不良情感,重者表现出敌视、不合作等不良行为。这些不良情绪会导致学生学习困难。

1.3自卑感:由于身体矮小、肥胖或有残疾,导致其怕别人讥笑,思想压力大。

1.4恐惧感:担心做动作时发生危险而导致动作变形,怕进行器械场地练习受挫。

2.外界环境的因素

2.1环境因素:有些学生由于长期处在不接触或很少接触体育运动刺激的环境中,使其认知能力未能充分发展,缺少体育活动应具备的初步认识和起始行为。

2.2错误的家庭教育观念:平时过分的溺爱与呵护,使学生从小就缺少体育锻炼的意识和行为习惯,认为体育活动浪费了学习时间。

2.3教学方法不当:由于教师教法单一,态度粗暴,不能一视同仁。从而产生对老师不满、反感、对立,对练习的不在乎。

二、“体育学困生”的转化对策。

1.营造和谐的教学氛围,培养学习兴趣

    在体育教学中,要建立新型的师生关系,营造一种平等、民主、和谐的学习氛围。教师的一言一行都会影响学生的学习情绪以及学习兴趣。如果上课时教师扳着脸,那么学生就会望而生畏,这样就会使师生间拉开很大的感情距离,学生的思维受阻,对学习产生厌烦,则不利于学习兴趣的培养。因此在教学中教师要注意发扬民主,课堂上面带微笑,启发引导,循循善诱,并运用面部表情、眼神、姿势等肢体语言,对学生的学习给予鼓励、肯定和赞许。教师既要做他们的家长,关心爱护他们,又要做学生的朋友,帮助、尊重他们;组织好每一次活动,关注每一个学生,对“学优生”、“学困生”要一视同仁,认真对待和设法满足他们的每一个正当要求。当学生练习失败时,要给予鼓励;当学生练习成功时要及时表扬,当学生焦虑不安时要给予安慰。

2.消除学生的疑惧心理

    有过错的学生由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑,往往比较"心虚""敏感""有戒心""有敌意"。他们常常主观地认为老师也会轻视自己,厌弃自己、甚至会"迫害"自己。为了消除上述心理障碍,教师应当怀着深厚的感情主动去亲近他们,多方面去关心他们,使他们在生活实践中亲身体会到老师的真心善意,从而把老师当作他们的知心人,这样就能消除学生的疑虑,引起态度的转变,甚至是爆发式的转变

3.帮助他们确定符合自己的学习目标

个体差异是无处不在的,转化“学困生”是我们广大教师的责任和义务,我们应该针对这些个体差异,区别对待不同的学生,对症下药,多管齐下,多法并用,帮助“学困生”体验成功的快乐。帮助他们确定符合自己实际情况的学习目标。引导学生制定奋斗目标时,既要让他们觉得教师没有贬低自己的意思,更要让学生明确教师把目标分解开来,让自己各个突破的目的所在。在这个过程中,应该让学生充分体验到达目标的喜悦,体验到成功的乐趣。但千万要注意的是,不能通过降低目标要求,给这些敏感的学生造成一种我不如别人,我只能如此的错误想法,以至于误伤学生的自尊心。

4.关心爱护、表扬激励

“体育学困生”在学习掌握动作技术时,往往付出了极大努力而收效甚微,本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“体育学困生”,不要轻易给他们戴上“体育学困生”的帽子,要分清情况,不要随意批评,指责;而应对他们倍加关心和爱护,与他们交朋友,经常鼓励引导他们,使他们感受到教师的关怀,集体的温暖,对今后的学习充满信心。切忌损伤他们的自尊和自信;注意表扬和批评艺术,对他们宽容但不能放纵,严格但不能苛刻。

要善于发现他们学习过程中的“闪光点”,哪怕是微小的进步,都应及时给以肯定和恰当的表扬,使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况,从而增强信心,唤起获得成功的愿望,促进他们更好,更快地掌握技术。例如:学跳绳的时候二年级有个学生,学的特别慢,以致于分组练习时其他学生都不愿跟他一起,我就把他单独叫到一边,把动作分解成一小节一小节的细教,当他跳过第一个的时候我大声的鼓励道: “对了!真棒!这不是学会了吗?只要你肯努力学,老师相信你一定就能学会。”他咧开小嘴冲我笑了;一直到下课,他都在努力的练习,虽然相比之下他的动作显得那么的别扭,但是他满头的大汗和从内心发出的笑容,都让我感到欣慰。

因此我们教师要善于抓住转化的时机,及时进行鼓励,激发他们要求进步的热情;并且要在表扬的基础上不断提高要求,在达到要求的基础上再进行表扬,如此循环往复使其不断地进步。

5.降低标准、同等评优

在学习同一技术动作或课堂练习时,适当降低难度,减轻重量或放慢速度要求,使“体育学困生”感到课有所练,练有所获。对此,教师应事先周密考虑,提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起,这样有利于他们克服自卑心理,增强完成动作的信心。在教学中教师及时地把进步较快,成绩提高明显的“体育学困生”,作为说服教育其他“体育学困生”的依据,并令其帮助其他“体育学困生”练习。在此情况下,能激发其他学生的学习兴趣和热情,增强“我也能完成”的信心,比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。

6.个别指导、骨干帮促

教师针对“体育学困生”在素质上存在的差异,进行个别指导、课后辅导或布置课外任务,有针对性帮助他们提高。是使他们树立信心,掌握技术的一个重要手段。在指导他们练习时,态度要亲切,指导要耐心,手段要多样,课上课下结合,使他们真正感受到教师的苦心,从而放下包袱,提高练习效果。另外、还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“体育学困生”,同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围,有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑,便于解放思想,投入练习。

三、结论与建议

1)我们的心目中要有学困生,但我们绝不能把他们当成是学困生,特别是不能把们他当成是永久的学困生。只有这样,我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣,才有可能使学困生转变成为“不学就困”的好学生。培养了学困生的学习兴趣,就有可能改变这个学生一生的前途和命运。

2)我们要认真分析“体育学困生”造成的不同原因,然后因人制宜,对“症”施教为他们创造良好的学习环境,给他们提供锻炼和表现的机会,多鼓励他们树立自信心和自尊心。

3)通过体育教学加强体育学困生意志力的培养也是很有效的途径。教师应向学生进行“锻炼自我、丰实自我、战胜自我、完善自我”的思想教育,使之树立锲而不舍的进取精神,从而促使他们在体育学习中得到突破而带动其他课程的学习,乃至影响他们的一生。

总之我们体育教师要先明确《体育与健康课程》的目标,即以促进学生身体、心理和社会适应能力以及整体健康水平为目标。以“健康第一”为指导思想,关注个体差异与不同需求,要确保每一个学生受益。“体困生”的转化是体育与健康教学的一项艰巨任务,对教师也是一种挑战。但无论运用怎样的教育方式,教学手段,最终要以 “健康第一”为指导,培养学生的终身体育意识、为每一个学生的全面发展服务。

 

参考文献

阮成武 《教育学》 北京师范大学出版社 2008

陈琦 刘儒德《当代教育心理学》(修订版)北京师范大学出版社 2004

殷恒婵 《体育心理学》 人民教育出版社 2008

李大春 《与体育教师谈心》广州高等教育出版社 2004

 

来顶一下
返回首页
返回首页
联系我们 |  版权声明 |  网站地图 |  用户登录 |  管理登录
学校地址:新余市北湖东路698号 邮编:338000 电话:(0790)6668008
www.lancuika.com 赣ICP备:10202765